| Главная » Статьи » Публикации » Обобщение опыта |
| Статьи [6] |
| Доклады [1] |
| Отзывы и рецензии [0] |
| Обобщение опыта [2] |
| Эссе [0] |
Приёмы работы на уроках истории и обществознания по теме «Развитие личности участников образовательного процесса через интеграцию учебной, внеурочной
| Государственное казённое общеобразовательное учреждение Владимирской области кадетская школа - интернат «Кадетский корпус» им. Дмитрия Михайловича Пожарского в ЗАТО г. Радужный Приёмы работы на уроках истории и обществознания по теме «Развитие личности участников образовательного процесса через интеграцию учебной, внеурочной и внешкольной работы в условиях перехода на ФГОС ООО». (из опыта работы учителя истории и обществознания Бирюковой М.С.) Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У учащихся возникает клочкообразное представление о мире и его законах, в которых не всё связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, т.е. потребность межпредметных связях учебных дисциплин. Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, порождая интегративные предметы типа История или Обществознание, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. К использованию интегрированного урока учителя прибегают главным образом в следующих случаях: 1.при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках; 2.при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины; 3.при изучении межнаучных и обобщённых категорий (движение, время, развитие, величина и др.), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности; 4.при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках; 5.при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета; 6.при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету и т.д. Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы бывают разные: предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания; понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия; мировоззренческая, когда производится духовно - нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно- нравственные постулаты доказываются научными фактами; деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях; концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы. Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, её видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. Учебные предметы История и Обществознание содержат очень широкий понятийный аппарат, поэтому очень важно учащимся овладеть грамотой написания терминов и понятий (связь с русским языком). Для этого понятия выписываются на доску или проецируются на экран, а также записываются в рабочие тетради по предмету. Программа по предмету История включает тему для изучения «Культура». Содержание таких уроков предполагает изучение знаний по разным школьным дисциплинам: литература, физика, химия, биология, МХК, математика, география. В 10 классе по теме: «Культура и быт в XVIII в.» в разделе «Наука» содержание включает материал о географических экспедициях В.Беринга и А.И.Чирикова; о творчестве писателя и историка Н.М.Карамзина, о комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»; о творчестве в музыкальном искусстве ( композитор И.Е.Хандошкин, создатель церковных хоралов Д.С.Бортянский)..; о Михаиле Васильевиче Ломоносове – гении не только в области естественных наук, но и выдающимся гуманитарии, поэте, знатоке русского литературного языка ( автор «Русской грамматики», ода в честь Елизаветы Петровны). Механик-самоучка И.П.Кулибин – изобретатель различных механизмов (часы, мосты) – из области физики. В XVIII веке получила развитие портретная живопись. Солдатский сын А.П.Антропов, крепостные художники И.П.Аргунов и Ф.С.Рокотов, выходцы с Украины Д.Г.Левицкий и В.Л.Боровиковский создали блестящую галерею портретов русских монархов, вельмож, государственных деятелей, полководцев ( связь с МХК). К примеру, в 7 классе по географии и истории изучается тема «Великие географические открытия». Для того, чтобы избежать дублирования, на уроке географии учащиеся работали с контурными картами, а на уроке истории они заполняли таблицы. На уроках литературы учащиеся знакомятся с творчеством военных поэтов и писателей, а на уроках истории – с событиями данного периода (тема «ВОВ»). В ходе проведения школьной недели истории, посвященной теме ВОВ, была проведена межпредметная игра-путешествие по станциям: химическая, биологическая, историческая, физическая, спортивная, литературно-музыкальная, математическая. Учащиеся должны были показать свои знания по разным учебным предметам, получить новые знания в форме познавательной интегрированной игры. На станции – литературно-музыкальная ребята узнали об истории создания артиллерийского орудия «Катюша», об истории создания песни «Катюша», вместе исполнили слова песни под музыку. На биологической станции ребятам рассказали о применении пеницеллина в годы ВОВ, На физической станции заинтересовали информацией об изобретении военного оружия и использовании его в ходе ВОВ, На спортивной станции послушали рассказ о бесстрашных футболистах киевского «Динамо» с немецкой командой и посмотрели кадры документального фильма о «Матче Смерти» в 1942г. На математической станции решали задачи: «Сапёры обследуют два участка дороги. Первый участок имеет такую длину в километрах, сколько часов требуется на проверку второго участка. И наоборот, второй участок имеет такую протяжённость в километрах, сколько часов требуется для проверки первого участка. Какова скорость проверки дороги сапёрами?» «Против танковой дивизии «Адольф Гитлер» были выдвинуты две армии, которые должны встретиться недалеко от Курска. Армии находились друг от друга на расстоянии 240км. Скорость движения одной армии 4км/ч. Найти скорость движения второй армии, если известно, что через 2 дня расстояние между ними было 40км. Учесть, что армии двигались по 10ч. в сутки». Учебный предмет Обществознание включает в содержание изучение материала по разделам: общество, человек, познание, духовная жизнь общества, экономика, социальное развитие, политика, право. При изучении материала воспитанники учатся приводить примеры из разных школьных дисциплин. Например, по теме «Научное познание» учащиеся рассказывают о том, какие опыты они проводят на уроках химии и физики. При изучении темы «Общество. Человек» приводятся примеры из биологии, теории о происхождении человека и т.д. Вопросы, связанные с экологическим воспитанием, изучаются на всех школьных предметах, но в X классе мы рассматриваем не только нравственную сторону этого вопроса, но и правовую, при изучении темы урока по обществознанию «Экологическое право». В X классе по теме «Семейное право» вопрос об условиях вступления в брак рассматривается и с точки зрения генетики (биология), т.к. закон не допускает браки между близкими родственниками (не допускается инцест). На уроках истории и обществознания широко применяются цифровые и электронные образовательные ресурсы, очевидна связь с предметом информатики. | |
| Просмотров: 1336 | |
| Всего комментариев: 0 | |